云南石林实验学校  邢聪明

一、合作学习，多多益善。

合作学习作为一种学习方式，并不是万能的，也不是任何学习内容都需要进行“合作学习”的。许多教师把合作学习当做一种“时尚”，认为多让学生合作学习才是一种“革命的姿态”，才能体现“教改的力度”，却不考虑它的必要性和实效性。例如，有的老师连一个生字的读音，也要让学生合作合作；做练习题时，连题意也动辄要让学生讨论讨论。许多教师只图“合作”的数量，而未能顾及“合作”的质量，当学生刚刚开始“合作”，就急忙进行检查提问，使合作学习形同虚设。

二、各吹各打，一哄而散。

合作学习的本质是为着共同的任务进行“互助”，形成“合力”。时下，我们在教学中常常看到这样的现象：学生分组进行“合作学习”后，小组成员各吹各打，你说你的，我说我的，互不相干，说完就“完”。紧接着，教师便让小组汇报，“引导”讲解，再次以“问答”的方式进行教学，走上了“注入式”的老路。

三、“优生”表演，“差生”陪坐。

有的小组合作讨论某个问题，只听到少数学生的声音，其他同学则闭口不言，安安静静。如一位教师让小组合作，利用学具并摆出一个新的图案或造型，结果出现了两种情形：（1）一个“要强”的学生将学具搂在自己面下一个人拼摆，其他同学其“闲”着无事，无可奈何；（2）多数同学都参与到拼摆活动中去，少数同学则坐在座位上，不动嘴也不动手，也有部分同学在做与活动无关的事。

四、“合作”替代独立思考。

有的教师，未处理好独立思考与合作学习的关系，常常用“合作”替代了独立思考。如一位教师在教学“平行四边形的面积计算”的过程中，引导学生把平行四边形转化成长方形后，便急不可待地让学生分组讨论：平行四边形的底、高、面积和长方形的长、宽、面积有什么关系？这样处理是不妥的，应先让学生独立思考，再让学生交流讨论，这样的合作才有价值。否则，优生反应敏捷，刚一“合作”就争抢着所“答案”说了，而后进生甚至还来不及思考或认真思考，“合作”就已结束。

综上所述，我们既要根据学习内容适当组织学生进行合作学习，又要走出合作学习的以上误区，让合作学习真正成为有明确责任分工的互助性学习。