昆明五华育才学校教师  朱攀

良好的语言素质是教师必须具备的基本功之一。“志无言不形”，而言不畅则意不达。对于教师的良好的表达能力有时甚至比专业知识还重要，哪方面的长处都难以弥补不善于言谈所造成的损失。教师的语言表达能力，在完成教学任务中占有重要而突出的位置。俗话说：“茶壶里的汤圆—肚里有货倒不出”。一个教师即使有深刻的思想，丰富的科学知识，如果没有一定的语言素养和技巧，他的教学效果常常会不够理想。因为只有教师具备了高度的语言素养，才能用语言把直接看到、尤其是不能直接看到的事物勾画出鲜明的表象，并在这个基础上，构成清晰的概念，从而使学生顺利地“由形象思维转为抽象思维”。如果不能做到这一点，学生听起课来就十分吃力，甚至完全听不懂。

课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学用语是教学工作的基本工具，是教师终身难离的武器。它既不是演讲作报告，也不同于演戏说相声；既不像辩护律师那样庄重，也不像平时闲谈那么随便。教学语言有它独特的风韵格调，比如说话内容要准确科学，遣词造句应简洁明了，说话态度宜亲切自然，表达感情要朴实动人，声音语调讲究抑扬顿挫，速度节奏力求张弛有致，语言格调庄重得体，又要诙谐风趣等等。那么，对教师的语言有些什么具体要求呢？我认为，必须注意以下几个方面。

语言要准确。语言作为思维的表达形式，准确是极其重要的。托尔斯泰在谈到语言运用时说：“必须使一切显得美丽，简短，质朴，而且最重要的是明确”。课堂上，学生总是沿着老师的语言进行思维的。如果教师用语词不达意、含混不清就会使学生茫然。所以，讲课一定要做到概念正确，事例准确，数据精确。知识的问题是个科学的问题，任何模棱两可，含糊其辞都会影响教学任务的完成。这就要求教师注意语言的科学性，要确切地使用概念，科学地做出判断，合乎逻辑地进行推理，绝不能出现含糊不清的概念，模棱两可的判断，自相矛盾的推理。凡是涉及到实质性内容的，每个概念的内涵和外延，都要力求表达明确，每个判断的主概念和宾概念之间的关系，都要揭示清楚；至于推理，从前提到结论，都要符合逻辑规律。有的教师在讲课或回答学生问题时，好用“差不多”，“还行”，“大概是这样”，“好像是”之类的话，这不是讲课的语言。讲课的语言应准确无误。这并非要求教师强作解答，随意肯定，不懂装懂，而是说教师讲课的语言只有做到准确，才能确切的表达内容，收到良好的教学效果。

语言要生动。生动活泼的语言本身就具有鼓动性和感染力，教师借助语言的力量，能把抽象的道理具体化，把概念的东西形象化，以讲课本身的内容激起学生强烈的求知欲，唤起他们与真善美的共鸣，使学生不仅接受知识，而且受到启迪和美的感染，寓教育于教学之中。那么，怎样才能做到讲课语言的生动呢？要使讲课的语言生动，教师首先要掌握大量的词汇，善于用同义词，近义词转换，善于运用专业词，成语，俗语。汉语的词汇丰富如海洋，它反映中华民族数千年的悠久的文化,又吸收了各民族与外来语中语言的精华。它反映客观事物的细微差别，表现思想感情的精密程度。若平时广为采撷，认真储存，教学时就可以根据教学需求，信手拈来，脱口而出，大增语言的风采。其次，教师必须熟练地掌握和运用各种修辞手法，句式要富于变化，增强语言的形象性。贴切的比喻能启发学生联想，想象；精当的设问，反问能造成悬念，启发学生深究底里；气势流畅的排比能激出学生感情的波澜；适时的反复，强调能加深学生的印象，所有这些，教师课前应运筹帷幄，成竹在胸。课堂上，语言的闸门一打开，伴随着语言的知识就会如清泉潺潺地流入学生的心田。此外，教师还应切忌教法的呆板，切忌单调的重复，应尽量根据教学规律和学生的心理特征，增强语言的趣味性，保证对学生产生积极的影响。

语言要有节奏，语言节奏在课堂教学中占有很重要的地位。那么，如何把握课堂教学的语言节奏呢？首先，语言要清楚流畅。教师明快清晰，快慢适当，娓娓动听的语言，具有音乐美，能博得学生的好感，为拨动学生的心弦创造良好的条件，使他们始终处于最佳思维状态。教学语言的音量要适当，声音不宜太高，也不宜太低，让全班学生听到就行。相反，那种低弱的声音容易使学生昏昏入睡；那种高强度的语音，易使学生烦躁。总之，教师的语音要像涓涓溪流般清晰，如悠悠琴声般悦耳。其次，语调要注意“抑扬顿挫，轻重缓急”。语调要随不同教学内容和要求而变化，或轻缓徐慢，行云流水；或气势磅礴，飞流直下。说到重要字句时，声音要有变化；讲到关键处，可以加重语气，放慢速度，拉长语调；语调的高低，因课而异，因情而变，学生的思想感情就会随之起伏。再次，教学语言的速度，也不宜太快或过慢。放“连珠炮”，学生的思维跟不上，没有思考的余地；讲话慢吞吞，则会影响学生的注意力。也就是说，教师只有掌握语言的节奏，语音，语气的变化，才能上好一堂课。

语言要通俗易懂，深入浅出。对于教师来说，要深入钻研教材，认真思考研究反映事物本质的现象，深刻掌握现象和本质的内在联系，结合历史的、现实的有关事实，联系学生的原有知识和生活实际，精选出最能有效地说明本质的现象或实例，在讲课中进行“深入浅出”的讲解和分析。只有教师钻得“深入”，才能讲得“浅出”。而讲得“浅出”，又要教得“深入”。浅出于事物的现象，深入于事物的本质。“浅出”是教学的策略，“深入”是教学的目的。此外教师在讲课中切忌用那些晦涩、难懂的句子，而应尽量做到简单、明了、易懂，注意口语化。

语言要有逻辑。教学本来就包含了逻辑思维方法的传授，在教学中，教师要用逻辑力量去打开学生的心灵，催开知识的花朵，孕育才能的果实。教学还要用逻辑力量去吸引学生，一层接一层，一环扣一环，丝丝入扣，引向必然的结论。教师的语言必须讲究严密的逻辑性，做到层次分明，句句扣题，前后照应。教师的语言如果缺乏逻辑性，教学就没有理性分析力量，所以教师必须懂得思维的基本形式及思维的规律。

综上所述，教师的语言修养是多方面的，只有加强多方面的学习，才能提高授课的语言艺术，讲好每一堂课，而深受学生欢迎。