一个新班集体的构建，就象要把一盘散沙凝集成团一样十分困难。不但需要班级灵魂

——班主任，更需要有黏合剂――融洽的师生关系。俗话说：“亲其师，才能信其道”，有了融洽的师生关系，才有和谐的成长和学习氛围。那么，营造融洽的师生关系就显得尤为重要。要营造融洽关系，根基在于学生，灵魂在于班主任。

首先要解决“教”的问题——正面教育。教给学生正确的人生观， 播下真理的种子，是建立融洽师生关系的前提:

什么时候“教”?关键就在初一年级这个时间段。为什么呢?初一学生的主要特点:他们刚进入初中不久,心理还保持着小学生的特点:天真、稚气未脱、好表现，对初中学习生活有着美好的憧憬。这个时候他们会主动与老师接近,愿意与老师交流,在情感上还对老师有一定的依赖性。但也呈现出另外一些特点:正确的是非观还未完全形成,对事物容易根据自己的好恶来做出不正确的判断,身心发展迅猛，可塑性强，是各种习惯形成的关键期。所以,这个阶段是教育的最佳时机,最容易找到切入点,老师更有亲和力，更是建立融洽师生关系的最佳契机。

谁来“教”?不单是老师,更不单单是班主任,而应通过家访,寻求家长的理解,与家长形成教育默契；配合学校狠抓常规教育和全面教育,关注社会热点,挖掘社会典型事例的深刻教育意义,调动一切可以利用的教育资源,班主任要整合并形成以老师家长教育为支撑点,学校,社会教育大环境为面的点面结合的教育局面,着重逐渐培养班级学生的自我教育意识,最终形成由表及里,由外因到内因,由初级到高级,由被动到主动的学生自我管理、自我教育的长效教育机制。

“教”什么?教学生做人,教学生学习,教学生审美.

教学生做人:教学生如何与身边的人相处。现在的学生,大都是独生子女,在家养尊处优,习惯以自我为中心,大都个性强,任性,不易相处。因此,建立融洽师生关系的首要任务就是教学生如何为人处事,如何尊重他人,尊敬老师。例如: 初一时,班上学生普遍存在着一种倾向:班主任在时,学生还自觉,班主任不在时,却是另一番景象。针对这种情况，应明确表明立场:只看班主任面的学生,是表里不一,阴奉阳违的表现,是错误的;如果真正尊重班主任必须首先尊重其他科任老师。一个班级,老师在时纪律好,老师不在时,却很糟糕,这样的班集体,是很不成熟的班集体;而一个真正优秀的班集体,是老师在不在场,纪律都一样好.每一个学生都应该有很强的自律意识,养成尊重课堂,尊重他人学习权利的良好社会公德。又如在初一上学期某个星期六,我正走在街上时,突然碰到我班一个学习非常优秀的学生,原本以为她会热情地主动打招呼,但该学生却视若无睹,眼巴巴看着她从我面前走过。当时,我内心有种说不出的悲凉。回来后,我认真思考了一下,觉得这不是个别现象,更不是一件小事。决定召开一次主题班会:“文明礼貌重不重要,师生平等,学生应不应该尊敬老师,叫一声‘老师好’会给我们带来什么?”。经过激烈讨论,大家对这一现象有了深刻的认识,明确了礼仪的重要性。

教学生如何学会学习：这是建立新型师生关系的最主要推动力:学生主要任务是学习,老师教给学生学习方法,提高了学习效率,取得了明显进步,激发了学习热情,而且顾全大局,处处为学生发展着想,学生自然会信任老师,尊重老师。在我接手新初一时,私立宜宾育才学校在县委县政府的大力扶持下刚重获新生不久，社会关注程度,家长期望值都很高,教师压力大,学生来自不同班级,学习习惯、行为习惯、思想意识差异较大,正确的舆论和学习氛围还未形成。这个时候,这种压力下,人的最自然反应,是全力以赴把自己的学科教好,站稳脚跟。但是从学生长远发展着想，我把“弥补薄弱学科,促学生全面发展”作为班级学生学习的指导思想,认真落实,在教学中我尽量把握好英语学科所占学生学习时间的比重,尽量不挤占学生课余时间。这种做法得到学生及家长的认可,特别是班级科任老师的理解、信任,为融洽的师师、师生关系打下了坚实基础。

教学生如何审美:我记得,上课的第一天,我刚走进教室,引起了一阵小小的骚动。后来我才偶然知道,原来当时学生是小声议论我当时的形象――土里土气。爱美之心人皆有之,但初一学生, 是非观还很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑长得矮,或长得胖,或长相“丑”的同学,盲目追星,迷失自我。这些现象,在我班比较普遍,针对这些现象,利用班会课开展了一系列的教育活动,经过全班讨论、辩论赛、演讲比赛三个阶段,历时一个多月,同学们对真善美丑有了更加深刻的认识,提高了辨别能力,形成了正确的审美观。

其次班主任要懂得“爱”——平等的教育平等的爱，是建立融洽师生关系的关键:

平等的受教育的权利和机会,未必能带来平等的教育。平等的教育必须以平等的师爱为前提。素质教育倡导面向全体学生,如果我们连“有教无类”都做不到,那么在带着偏见甚至歧视的教育中能建立起融洽的师生关系吗?

成功学家A·罗宾在《唤醒心中的巨人》一书中说:“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人,等待我们去唤醒。”而能够唤醒那“熟睡的巨人”的,我想首先是平等的师爱。学生中的弱势群体,也同样蕴藏着无限的潜能。也许一张笑脸会抚慰落魄孤寂的心灵,一个激励的眼神会升起执着追求的风帆,一个启发的动作会掘开智慧的泉水,一句劝勉的话语会滋润干涸的心田。平等的师爱就蕴蓄在这看似平常的一举一动之中。

有这样一则小故事,杜鲁门当选美国总统后不久,有位客人前去拜见他的母亲。客人笑着说:“有哈里这样的儿子,你一定感到十分自豪。” 杜鲁门的母亲赞同地说:“是这样,不过,我还有一个儿子,也同样使我感到自豪,他现在正在地里挖土豆。”一位母亲居然为一个“挖土豆”的儿子而骄傲自豪。那么,作为老师我们有什么理由漠视学生中的弱势一族呢？教师的爱应该更坦荡、更理智、更公正。

最后班主任要重“导”——辅导、引导学生走出成长的心理误区，促进学生全面健康发展，是发展融洽师生关系的保障：

初中学生个体发展变化是多方面的,迅速的。随着身体的发育,青春期的到来,学生情绪不稳定,心理容易失调。如有的学生情绪波动,时而热情奔放,时而郁郁寡欢；有的学生脾气暴躁,冒险逆反；有的学生孤独自闭,意志消沉；有的学生依赖从众,情感脆弱；有的学生自卑烦恼,多思多虑；有的学生嫉贤妒能,难以自控；有的过分紧张、焦虑而引起学习困难；有的由体象变化、异性交往、情感误区等引起青春烦恼等等。这些性格和情感上的问题常常是心理不健康的重要标志,使心理活动偏离正常状态，引起学生人际关系紧张,应对能力很差。

如我班一位男生,生活在单亲家庭,初一时,由于学习成绩很差,他的母亲又没有正确看待,由希望到失望,过于打击孩子,常常严重伤害其自尊心,最后导致该男生忍无可忍,狂怒之下,用菜刀砍门,纵火焚烧衣物。这位母亲找到我,坚决要求退学。我通过对双方认真询问调查,了解到事情的原委后,认为这是家长教育方法不当,造成了学生心理障碍,而不是学生道德品质问题。并与家长进行了真诚沟通,委婉地指出其不当的教育方法。同时以谈心的方式,结合实际对该男生进行了心理健康与修养的辅导。当时如果不问青红皂白简单地对该男生进行处罚,只会在其心中留下永远的阴影,这无益于学生的发展。也会严重伤害师生感情。

为此,针对全班同学心理状况,开展以“调整心态”为主题的心理健康教育活动。结合心理测试,开展心理卫生知识、心理保健方面的教育与培养,引导学生对心理问题进行剖析交流、专题讨论。提高学生对自身心理状态的认识和心理自我疏导的能力。

学生进入青春期后,身体发育进入高峰期, 开始形成性意识。产生了与异性交往的心理需求,寻找同龄异性伙伴的欲望更加强烈，甚至产生“早恋倾向”。如果处理得不当,往往会产生消极结果，导致师生关系紧张。如我班某男生,对班上一个女同学颇有好感,目光几乎没有离开过这个女同学,弄得尽人皆知,如果不及早加以引导, 将会产生不好的影响.

正如洪水光去堵不行,应积极地去疏导。因此,必须及早开展青春期知识和生理卫生知识教育,引导学生对青春期必要的认识和了解,有利于他们适应青春期所特有的一系列生理,心理变化。而且,必须强调它们的科学性,当然,它们也必须贴近学生的生活经验,让学生易于接受。例如:让他们明确正常的男女交往的重要性, 明确异性之间互相产生好感是青春期发生的正常现象。引导他们了解男女交往的正确知识,恰当的男女交往技能,使他们懂得合理的男女交往限度等,引导学生进行健康的异性交往。同时,引导学生正确区分友情和爱情,了解爱情的含义、爱情所包含的义务和责任,使他们学会正确处理友谊和爱情,学习和情感的关系,从而增强学生的自我教育和自我控制能力,促进男女同学之间健康大方的交往。

总之,建立融洽的师生关系是师生双向的,互动的；需要真诚和宽容,理解和信任；需要用发展的眼光看待师生之间和学生自身存在的问题。