——云南昆明龙泉育才学校初中语文小课题研究成果展示之四

集团专家崔云老师在和初中部语文组成员研讨“五段式”作文指导

       在“五段式”作文的研究实践过程中，对学生的作文，把传统的教师全批、全改，转化为教师指导学生批改。其目的是为了提高学生的写作能力、分辨能力，强化写作要求的落实。

       课标对初中学生写作提出如下要求：注重写作过程中搜集素材、构思立意、合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思、修改等。其中，课标里面“修改”的含义是指学生要养成反复修改自己习作的习惯，在自我修改的基础上，老师再引导学生互相修改。学生批改有如下好处：明白别人作文的结构，就是明白了自己作文的结构；理清别人的写作思路，就是理清了自己的写作思路；评论别人作文是否突出中心，就是要让自己明白写作要突出中心；评判别人作文记事要详略得当，就会考虑自己的作文是否详略得当。

集团专家崔云老师在和初中部语文组成员研讨“五段式”作文指导

     “小老师”们初次批改同学的作文，首先需要教师的培训指导。培训步骤如下：

第一步：教师组织示范，以第一篇教师批改过的作文为例进行展示。

1、        展示批改的要求

       书写是否规范、整洁；运用格式、标点符号是否正确；立意是否新颖；结构是否分为五段、内容是否详略得当；审题是否正确；材料的积累与运用是否恰当等。

2、展示批改的亮点（字迹工整等）

3、展示批改的评语

第二步：先从优生做起，批改后进行经验交流。

第三步：把“小老师”批改到位的作文在班上进行操作展示。

第四步：教师在“小老师”批改的基础上再进行复批。

       针对本次习作的主题及立意等，看学生批改作文时是否有针对性；看学生的作文是否按本次作文主题来写的；内容上是否有详略、结构上是否为“五段式”。最后教师再进行总评，既是对作者的总评，也是对批改者的总评。

       在这样的指导思想下，优秀学生开始兴趣勃勃地批改其他同学的作文。他们批改很用心、很仔细。如：彭家怡在批改周驷璇同学的作文中发现了许多亮点，认识到了自己作文的不足，其中最突出的是没有条理性、素材老套、详略把握不好。周驷璇在评价王文敬同学的作文《班里的新鲜事》时这样写道：开头设置了悬念，使读者产生了浓厚的兴趣，然后从发现“奇怪声音、黑影、血迹”，再到发现“人头”，步步惊心，再写到“捉鬼队”的行动，最后揭穿整件事情的真相。整篇文章情节跌宕起伏，叙述清楚完整，构思巧妙。周驷璇在批改王文敬的作文中，也学到了写作的技巧。

       从学生的作文批改中，老师欣喜地看到学生批改作文时评价很到位，既有眉批、又有总评，在自己认为精彩的地方，说明自己的感受，更可喜的是学生的总评能紧扣本单元的写作主题来点评。例如：王文静在批改彭家怡同学的作文《快乐的三人世界》中这样写道：文章写了家里三个人的三件事，分别用小标题来突出其特点，详略得当，最后一段进行点题，但结构上不符合“五段式”要求，缺少开篇点题这一段。

       学生参与作文批改之后，几个“小老师”谈了自己的体会：批改别人的作文就像照镜子，自己的不足一下子就暴露了。学生很乐意参与作文批改，“小老师”们知道把别人的素材转化为自己的材料，能理清结构，学会运用“五段式”，并能抓细节描写，不会跑题了，视野更加开阔。现在，学生作文水平明显提高，在作文时都能采用“五段式”结构来写。

（彭娥∕文）