●云南昆明龙泉育才学校教师 陈国翠
2015 年4 月29 日，我代表石林育才教育集团参加了昆明市主城区455 联体教研活动，我上课的内容是四年级《年月日》。这堂课在集团专家伍昆英老师的指导下，在全体数学组成员的共同配合下，圆满地完成并获得了专家和观摩老师、学生的一致好评，但是成功的背后也存在一些值得思考的问题。
《年月日》这堂课是新人教版小学三年级下册第六单元内容，为了便于研究，考虑到学生对学习内容有一定的生活经验，所以，我把计划中的两节课的内容整合为一节课，在此基础上，把教学重点定位在通过观察、比较、发现、概括年月日的简单规律上，教学难点也定位在这几个方面和认知平年、闰年上。下面是我课后的几点反思。
一、故事引入，诱发学习动机。
课一开始，我引用了一个警察在机场检查一个人的身份证后，立马把他抓了起来的故事，让学生仔细观察身份证，猜想警察为什么把这个人抓起来？以此引导学生进入课题——《年月日》的学习。以悬疑故事导入让学生产生了好奇心和新鲜感，同时制造一种悬念，学生的学习兴趣和思考问题的主动性就在那一刻被诱发出来。
二、引导学生五次观察探究，自主形成概念。
《数学新课程标准》指出：自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。根据课标的教学建议和学生认知的基础要求，在这一课的教学设计中，为了能很好地突破重点、化解难点，我共设计了五次自主观察探究和小组交流的学习活动，以及两次及时演练进行强化新知，还有一次综合强化训练，巩固新知，保证了学生训练的次数和时间。
在观察探究活动之前，我给学生准备了足够的年历卡，有1993 年—— 2004 年2 月的年历卡，有1998——2014 年的不同年历卡。
笫一次观察探究，让学生浏览教材，初步发现各月天数的异同，再通过观察、比较自己手中不同的年历卡，发现年月日的信息，达到对年月日之间关系的初步认知，从而建立年月日的时间观念。
笫二次观察探究，让学生重点观察探究大月和小月以及2 月的秘密。学生观察到2 月有时是28 天，有时是29 天，这一环节我利用数学小博士科普的介绍，通俗易懂，让学生知道一年的天数。
笫三次观察探究，引导学生通过合作探究记忆大小月的方法，然后进行演绎。这次的演绎主要是对新知的强化，学生掌握的效果很好。
第四次观察探究，主要是发现2 月的秘密与平年和闰年的关系。
第五次观察探究，让学生观察2 月的年历卡，说出发现了什么，从中引出2 月与年的关系，学生发现规律后，教师以表格的形式进行展示，化解了教学中的难点。
由于本节课只是对平年和闰年的初步认知，所以在本节课只要求学生掌握平年和闰年的辨别方法。关于计算安排在下节课再进一步强化。最后在对本节课的小结时，学生知道了警察为什么检查这个人的身份证后就立刻把他给抓起来的原因，做到了首尾呼应，解开了谜团，充满趣味。
整堂课学生观察非常仔细，不仅说出了1993 年的2 月只有28 天，还能说出身份证里面的信息与出生年月不对应。说明金康园小学的学生们平时质疑和观察探究的能力培养是充分的有效的。
数学来源于生活，生活中处处有数学，小小的年历卡在生活中应用非常广泛，所以在新课结束时我展示了生活中形形色色的年历卡，让学生真正体验到学习数学的乐趣。
三、尊重学生的独立思维。
尊重学生、信任学生，把学生学习的主动权教给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，这堂课我充分体现了这几点，比如学生自己发现身份证中的几处错误、笑笑连续在外婆家住两个月有不同的住法，有的主张用整月说，更有可以是从某个月的几号到下个月的几号来表达等等。学生不断迸发出的智慧火花，赢得了大家的阵阵掌声。下课了，学生还意犹未尽，围着老师继续追问。这堂课让我感触很深，我想这才是学生喜爱的不愿意下课的课堂，可见课堂的生成不是刻意的预设，而是自然的水到渠成。
四、存在的不足：
1、教师在课堂上处理教学突发事情的机智不足，一味的按自己设计的教学模式进行教学，显得过于牵强。
2、还有一点小遗憾是：教师没有对所准备的资料用够、用足，比如，让学生回答一年有几个月、哪几个月
是大月、哪几个月是小月时，教师只是蜻蜓点水地让学生说说手中的年历卡是这样的吗，应该多让学生观察，不同的年历卡一年的月份是一样的，并且大月和小月的月份也是一样的。
3、在进行第二次观察探究时，学生把大月说成是月大时，教师没有给予肯定与评价，凸显出教师在教学时
的机智不足，没有抓住学生课堂智慧的生成。
4、驾驭课堂的能力还需要锻炼，对教学方法还要不断的摸索，多向有经验的老师学习。
总之，通过《年月日》这节课的教学，让我明白了教学永无境止。我们只有要不断钻研教材，在吃透教材上多下功夫，把学习内容组织好，把教学方式选择好，才能培养学生的创新精神和创造能力。
