云南曲靖育才学校教师  李通玉

《林冲棒打洪教头》是苏教版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文。本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、嚣张的个性特点。

抽到这篇课文的时候，我的第一反应是课文长，上第一课时，对学生的情况也不了解，该从哪里入手呢？在我认真读了课文，看了教学参考书，结合高年级的特点后，我决定让学生在读中学习描写人物的方法，在对比中感受人物个性特点。

导入环节，我从《水浒传》中的几个人物图片开始，在《好汉歌》的伴奏下，读了课后的名著便览，把学生带到了情境中，随即读了课题，学生的情绪高涨，为教学进一步深入开了好头。

根据《语文课程标准》中对第三学段（5——6年级）“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”的相关要求，结合本课的特点，我设计了第一课时的教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读重点语句。

2.初步感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。

该怎么读呢？课标要求第三学段的默读要有一定速度，于是我在浏览诊断环节让学生边默读，边思考作者用了描写人物的哪些方法，并对相关人物进行勾画，从我巡视的情况看，大部分学生只勾画了一部分，没有勾全，有遗漏。再从学生回答的情况看，学生对人物描写的方法接触不是太多，经过提示后学生才回答出来。这也从一个方面说明对学生的了解不够。

《语文课程标准》教学建议部分有这么两句话，一是“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”二是“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”除了默读，我还让他们在小组内读，之后让小组上台展示，边读人物描写的语句，边分析人物的形象，多让学生大胆去说。而本堂课，学生表现很出色，特别对人物形象的分析，对一些词语的理解，很多学生回答得很到位，出乎我的意料。我们应该珍视学生独特的感受、体验和理解。

在进行板书设计时，我最初的备课，文字用得比较多，经过多次修改后，我采用了简笔画，更加鲜明直观，给师生留下了深刻的印象。

当然，本堂课也存在一些不足。比如第一课时的特点不突出，缺少检查预习、生字词教学，可能更像第二课时；及时演练出示后，学生还没写就下课了，说明前面时间的分配和利用上还不够合理，可以在“浏览诊断”环节压缩点时间；读的力度还不够，读的要求拔高，读的目标不明确，还只流于形式。

在今后的教学中，不管是常规教学，还是课赛或研究课，我会更加努力，多学习、多钻研、多总结，使自己的教学跟上这个时代，提高我们的教学质量。