（一）
学困生是特别需要关心的人群，转化学困生是每位教师义不容辞的职责。每个班、每个学科在不同程度上都有学困生，分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是科任老师分内的责任，为此，我们小学英语学科组在学校领导的关心、鼓励与支持下，在学科组长的带领下，拟定了“如何转化学困生，实现小英教学质量的提升”这一课题，并通过问卷调查、成因与策略分析及成果的对比分析，对该课题进行了调研，获益匪浅。
我教到的二年级这两个班中，有不少的学困生，一班有13个，占班级比例的34%，二班有7个，占班级比例的18%。通过问卷调查和日常的观察，我对这些问题学生形成的原因，进行了分析，根据分析的结果，有的放矢地分别做他们的思想教育工作，采取针对性的学习策略，从兴趣、习惯、语音三个方面提高他们的综合能力。为了更好地做好以后的学困生转化工作，现对本学期课研工作的体会总结如下：
一、 关爱学困生。
学困生不是天生的。由于他们存在不少的缺点和错误，常常受到老师的批评，家长的指责，同学的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们最最需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，最首要的是关爱学困生，晓之以理，动之以情，在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予个性化地指导，遇到困难时真诚地鼓励和帮助他们，有了点滴进步马上投去赞许地目光，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感受到老师的爱护与关心，由内而外地自发地改正一些错误和缺点。
二、 更深更细地分析学困生形成的原因。
要作好学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。比如：家庭教育如何？生活习惯如何？都有哪些喜好？最近心情怎样？…… 实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，切实作好转化工作。
三、 因势利导，一分为二，重视学困生的改进过程。
1、分层次布置教学任务，分层次考核任务完成情况。对他们平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情和自信心。
2、组成学习小组。每组人数3－4人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并实行小组评分制度，树立成功的典型，以带动全体学生共同进步。
3、每次考核学习任务完成情况时发现的新问题，或具代表性的问题，应加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。
4、学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反弹，这是正常现象，不能认为是自己教育的失败而自暴自弃。作为教育工作者绝不能轻易丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒，要正确对待学生的反复，做好打持久战的准备。
5、学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显，时常被大家忽视。学困生的转化过程中，还应该注意发现他们的微小进步，坚持一分为二，给予充分的肯定，积极引导。
从实践中，我深刻地感受到学困生们被老师爱护与信任时那种受到鼓舞和激励的内心情感，越是这样，他们越会愉快地接受更多的教育帮助。
四、 要做到宽严有度。
对学困生的不良行为，我们当然不能掉以轻心，听之任之，但也不能大张旗鼓地批评教育，处理不当，就会严重损害他们的自尊心，使得事与愿违。其实，只要关心他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。
总之，通过这一学期的努力，我两个班的学困生们英语成绩都取得了不同程度的进步，但也还存在着一些问题，如教育教学方法、沟通方式等都有不得法的地方，都有待改进。十年树木、百年树人，学困生的转化任重道远，但只要相信自己，坚持到底，需要帮助的学生一定会越来越少，而全班的总体教学质量也一定会越来越好。
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本学期的主要工作是辅导学困生而这些学困生极大多数是智力正常的，他们很多都是上课不认真听讲、课后不温习、不完成作业。这里面也存在有对英语学科不感兴趣，或者是因为从来没有学习过，所以导致听不懂。他们就表现得越积极，而到了后期越来越懒散，但始终要比平时的课堂上认真，而且掌握的知识也相对比平时课堂上掌握的要多。在教学中主要从以下方面进行辅导： 一、摸清学情，理清思路 首先，对学生的学习情况有清晰的认识。可以通过对平时的单元练习测试分析进行一个汇总，从而弄清学生易错点，有针对性地进行复习，即要“避轻就重”，对学生掌握较好的内容可以少花点时间，而对于学生来说较难的则要想办法，通过讲解、练习、分析、总结等方法，把难点个个击破。在复习顺序上，我觉得还是先局部，再整体，即先按单元复习字、词、句、篇基础知识，再综合全面、查漏补缺地进行复习、训练，并要注意不断反思，调整复习内容、方法等。 二、有的放矢，突出重点 4年级学生已学习了近二年的英语，因此涉及了许多知识点。最基础的是单词、词组和句子，应是我们复习的重点之一。而其中词组是学习英语的关键，它是复习英语的良好途径，同时又是学习句子的基础，所以必须要让学生理解掌握。 句子是学习英语的重点，也是难点，尤其是各种不同的时态，如一般现在时、现在进行时、过去时和一般将来时，常常让学生很困惑，所以必须加强这方面的语法复习和训练。只有学生掌握了这四种时态下句子的特征，动词变化的规律，他们才能以不变应万变。比如，根据情况选择或用所给词的正确形式完成句子；按要求改写句子；根据中文提示完成句子等。 另外，语音题——单词辨音是学生的死穴，生成原因主要是发音不标准或不会把音素从单词中分离出来，这需要我们耐心细致地进行辅导、训练，适当的时候可以教学一点音标，帮助学生更好地记忆单词划线部分的读音，从而正确地进行判断、选择。 三、精心设计，有效练习 有效训练是提高学生成绩的保证，所以教师必须深入题海，精选题目，提高训练实效。教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标。在实践中，我发现给学生设计的练习其实主要可以分成两类，一类是基础知识训练，如四会要求的单词、词组、句子的默写训练；另一类是针对考试中常见题型选编的一些题目，让学生在适量的训练中熟能生巧，掌握答题技巧。准备几本优秀的习题集、试卷集，供我们参考、选择，经过复印、剪贴和重组，就能得到最适合我们学生、教学实际的练习，为达到有效的训练目标创造条件。 四、注重反思，不断优化 教师要确立“练后反思比练习更重要”的观念。首先要引导学生建立错题档案，把练习中错误的题目集中到一个本子上，如我就要求学生把改写句子、翻译词组等容易错的题摘录到一起，便于学生在一个阶段后的反思、复习，真正做到让“失败”成为“成功之母”，减少学生在同一种题型上犯同样的错误，并培养他们“举一反三”的解题能力。另外，教师也要在学生练习后及时进行反思，依据学生的错误，反思自己的教学、训练是否有效，反思练习设计的得失，并以此为依据设计下一次更为有效的训练。 五、互帮互助，齐头并进 后进生的存在是影响教育质量提高的桎梏，所以相对于其他两类学生，我们要尽可能地多关注学习后进生，并加强对他们学习的辅导。由于师生比例的问题，导致我们无法对每个学生投放更多的时间和精力，所以利用好学习优秀生这一资源可以为我们提高教学质量的起很大的辅助作用。我让学生之间进行结对互助，采取“一帮一”的形式，并努力加强对“师徒结对”的过程管理，要求学生做好记录，及时进行评比。这样互帮互助的形式不仅是对后进生的学习的帮助，也是对优秀生学习的促进，更能培养他们的责任心。 总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，努力从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为今后的学习打下坚实的基础。
（三） 新的一学期的时光匆匆流逝。在长期的教育教学中，我深知学困生转化的重要性。因此，为了在以后能更全面提高教育教学质量，使教学工作进一步优化，这一学期对学生的跟踪帮扶工作已告一段落，现将学困生转化工作总结如下： 一、基本情况 五年级大部分学生基本学会学习，方法教为灵活，并能积极主动的学习。但仍有一部分学生学习的自觉性差，学习态度不够端正，记忆能力和动手操作能力差，导致班级两极分化特别严重，成绩相差很远，老师教学很吃力，所以对学困生的转化研究其实就是帮扶学困生。 二、方法及过程 用爱心融化差生的心灵，课堂采取优先提问，作业优先批改原则 老师的关 爱，对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。由于学困生往往有一种疑惧心理和自暴自弃情绪，对老师时时戒备、处处设防。在这种叛逆心理的作用下，老师所有的努力都会白费。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理交融，学困生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，达到“精神所至，金石为开”的奇特效应。 课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，学困生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，学困生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我觉得教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让学困生也能跟着老师的提问而积极思维，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予学困生自我表现的机会，让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。 作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起来心情舒畅，学困生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。这样一来就导致老师不认真批阅、学困生干脆不做作业的恶性循环。这极不利于学困生的转化。我认为，学困生的作业应该受到特殊的优待才对。 三、及时表扬法 学困生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们酒会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，诚挚表扬。学困生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬学困生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们没前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果。 四、定期跟踪调查记录 除了时时的关爱和及时表扬和激励以外，教师需要对学生的点滴变化进行调查，他们的心理转化以及家庭情况都要细细观察。然后采取相对应的措施。 总而言之，学困生的转化是一场既持久有艰辛的硬仗，老师们在此过程中有喜有忧，有失望也有憧憬，但是只要我们持之以恒，抱以乐观的生活学习态度，相信终究会“守得云开见月明”。
（四） 一.问题提出 2014---2015学年结束．小学英语３――６年级在全县以班为单位的排名分别为13,13,18,29,12,21,33,49名．这个成绩较去年同时期的英语成绩相比，下滑的历害．和同段语文、数学相比，名次也特别难堪． 自小学英语组成立以来，我们研读课标，钻研教材，立足课题研究，抓常态课的有效……至今已经整三年．这三年来，学生们对英语这一学科已经越来越喜欢，学生的英语成绩也越来越好，但是为什么成绩不仅没有提升，却反倒呈下滑趋势？通过对上学年成绩横向纵向进行比较，我们发现学困生的等级直接影响我校小学英语在全县的排名．因此，如何转化学困生，实现小英教学质量的提升，就是小学英语组本学年的主要研究任务． 二.课题界定 鉴于我校的特殊情况，每学期都有原班生转出，也有插班生转入。对于转出的学生而言，他们在学校经过系统地训练，英语相对较好；而对于转入的学生来说，他们在以前的学校因为受课时的影响(公办学校一周英语课只有３节），往往没有足够的时间对所学的知识进行一个系统地归纳，以至于语文、数学能够勉强跟上，但是英语却连基本的字母都不会书写。这类学生与原班生有一定的差距，而我们在教学过程中，却往往忽视了他们的求知欲，以至于他们不能很快地溶入到英语课堂中来。这样周而复始，形成恶性循环，英语成绩也就很难再有所突破。 从最后一名学生抓起，学困生成绩提高了，那么小学英语的整体水平自然也就提升了。如何转化学困生，实现小英教学质量的提升，是整个小学英语组面临的严峻问题。 三.内容规划 2015、9―――10 准备阶段：1学习微型课题有关理论，做好选题工作。2、拟定微型课题，确立研究人员。3、上报课题名称、明确分工任务。 2015、10―――12 研究实验阶段： 1、构建网络平台，利用小学英语QQ群立微型课题研修专栏。2、研讨、规定课题研究方案（计划），填写《私立宜宾育才学校微型课题研究申报表》上交《私立宜宾育才学校微型课题研究申报表》。3、微型课题研究方案（计划）审核申报课题开题报告会。4、10月份课题小组交流、研讨会，填写《微型课题研究实施情况记录表》5、11月份课题小组交流、研讨会注意收集研究信息，填写《微型课题研究实施情况记录表》 2015、12―――201６、1 总结阶段：1、组员写微型课题研究总结。2、汇集材料，整理分析研究结果，撰写微型课题报告。3、上交《申报表》、方案（计划）、每月活动《记录表》、各组员总结、《结题报告》，申请结题。4、召开结题报告会，对课题研究进行评审验收，举办研究成果展览。 四.过程设计 １. 学困生调查问卷 ２. 学困生成因分析 ３.存在问题的思考 ４.采取的教学措施 ５.学困生跟踪记录 ６.学困生转化对比 五.具体步骤(分年级分析) 通过对上学年成绩横向纵向进行比较，小学六年级英语的两极分化问题已经摆在我们的面前，即学困生的存在。我们发现学困生的等级直接影响我校小学英语在全县的排名。 六年级英语学习有困难的学生是一个较大的群体，尤其是今年新转入我校的学生。因此我们要正确地面对它。正视问题的存在，采取积极的、科学的态度和方法去解决问题。所以，研究学困生，分析其形成原因，并找出行之有效的对策，转化学困生，就是我本学年的主要研究任务。 通过一段时间的观察，我发现这些学困生智力正常，但是学习英语困难，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求.。与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上明显有些吃力。为了弄清楚学困生在英语知识与能力的掌握上到底存在什么样的问题，我们小学英语课题组特地针对学困生进行了一次《小学生英语学习情况调查问卷》。通过问卷结果，我对自己正在教授的六年级“学困生”的成因做出分析，并找出行之有效的对策。
通过对这些学生的观察，我把六年级的英语学困生，主要分成了四类，即：暂时性困难学生，能力型困难，动力型困难学生和整体型因难学生。 这四类学生中，暂时性困难的学生占20%，他们在英语成绩提升方面要相对容易得多。只要对他们多关注，找出适合他们的方法，稍加正确的引导，他们的进步是非常明显的。 而能力型困难的学生占25%，他们对英语学科也比较喜欢，也很想取得优异的成绩，但是因为自身能力有限，别人几分钟就能懂的问题他们往往需要多次反复地练习还不一定能全部弄明白。这些学生往往也因为努力了，没有得到相应的成效而感到沮丧，在课堂上显得很自卑。因此，多利用课余时间，找他们聊聊天，减轻他们心中对英语的恐惧感，给他们树立足够的自信，同时降低对他们的要求，相信他们会慢慢有所转变的。 动力型困难的学生占20%，他们对英语的喜好全凭心情。心情好，课堂上有游戏，有活动，就乐于参与进来．否则在英语课堂上是不愿意思考问题的。他们的自觉性极差，作业也完全是凭感觉，想当然的随便应付了事。老师盯得紧了，效果要稍稍好一些．针对这些学生，我将发动课代表及小组长，采取结对帮扶政策。每位小组长选择一名学困生作为帮扶对象，并制定相应的奖惩措施，充分调动他们的积极性。 最让人头疼的莫过于整体困难型学生。这类学生占学困生总体的35%．一是人数众多；二是在家长同学眼中是典型的“油盐不进型”。他们几乎从不按时交作业，就算交了，也是乱做一气、字迹潦草、正确率极低；课堂上也不举手，面对老师的提问时，要么说不知道，要么闭口不语。老师的苦口婆心他们允耳不闻，家长的严厉斥责他们无动于衷，同学们的冷眼相看他们习以为常……面对这类学生，的确让我有些无能为力。而他们的成绩将直接会影响整个班级在宜宾县的排名。我想这类学生也是所有的老师都操心的大问题吧!针对这类学生，我还真的没有更好的方法去改变他们。也只能在学习、生活上多关心他们；在提问时，尽量选择一些特别简单的问题；多表扬他们；为他们寻找同层次的比学赶帮的竞争对手，慢慢培养他们对英语的兴趣，尽可能地去改善他们现在的状况吧！ (三)、研究重点 要让每个学生都自信地抬起头来学习英语！我们在研究学困生的时候，一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点尤为重要。后阶段对学困生的转化，我将从以下几个方面去研究： 1、帮助学困生树立自信。 2、培养学困生的学习兴趣。 3、保护学困生的求知欲。 4、建立与学困生之间的信任。 六.课题研究结果分析 通过将近三个月对六年级两个班30名学困生的研究,我发现其中的10名学困生初见成效.他们的进步地相当大.他们的听说读写没有大的题,每次考核也能稳固在80分以上.中间的10名学生能摘下不及格的帽子,成绩保持在70多分左右.余下的10名中,有5名学生稳固在60分以上,另5名学生的成绩总在及格线上下徘徊.相对于刚开始接近15名学生长期20---40分的成绩,这个结果已经很理想了. 七.课题研究的不足 1.个别学困生转化的效果不明显.学困生不良学习习惯反复的机率大,难以从被动学习转化为主动学习. 2.教师个人对学困生的跟踪了解还不够全面,对学困生的帮扶没有坚持,不能做一持之以恒. 3.在进行师徒结对或者小组帮扶时,对于学困生的关注还不够大,还不能充分调动学困生学习的积极性. 4.学困生的基础太弱,对于以前的知识没有系统地过关,导致不能做到堂堂清. “转化”学困生要持之以恒。学困生的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一个长期的、艰苦的过程。应有长期的思想准备。由于学困生自制力差，再加上环境的影响，他们的思想行为容易出现巨大的反复性。这时教师要为他们多创造学习的条件，多为他们设计一些可以达到的目标，让他们有更多表现的机会享受更多成功的喜悦。切忌操之过急，简单粗暴地批评欲速则不达。教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，要给学困生一个再认识，再改正的机会，有针对性地采取恰当的方法及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。 “冰冻三尺非一日之寒”，让我们用足够的耐心去寻找他们的长处，静待花开。
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