四川宜宾育才学校  许 华

很长时间以来，作文教学和阅读教学是作为语文教学的两个组成部分来授课的，没有把握住两者之间的联系，因此存在着脱节现象。所谓“学以致用”，学的目的是为了用，学习语文就是为了能读懂文章，能很好的与人交流，更重要的就是能把自己的想法、见解以文字的形式写成文章。也就是说学习文章是为了会写文章。可见，阅读教学应该是为作文教学服务的，应该充分利用阅读教学中每一个环节渗透作文教学，为作文教学做好铺垫。这样一来，作文教学和阅读教学自然就合二为一了。

在实际的教学中，为了使作文教学和阅读教学合二为一，我是这样做的：把整个一单元当作一次作文教学来对待，阅读教学只是作文教学中的一个重要环节，整个教学分成五个环节。接下来我就以三年级上册第二单元为例具体阐述一下。

第一环节：揭示目标，即在整个单元的授课之初，首先提出本单元的作文要求：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事，这次习作就是来写熟悉人的一件事。给出了习作要求之后，我又引导学生说一说要写谁，要写一件什么事，这两个问题学生很容易就能说出来。我接着又问怎样才能把这件事写具体、写清楚呢？面对这个问题，学生就不知该如何回答了。我要的就是这个结果，因为学生知道了自己哪儿不足，在以后的教学中就会很努力地去寻找解决的办法，主动性会更强，学习效果会更好。其实这个问题就是本次习作的重点和难点，如果把这个问题解决了，这次习作就能成功。

再说，三年级的学生既缺少生活积累，又没有写作经验，如果陡然就让他们开始写作文的话，恐怕难度很大。但如果给他们一段时间去思考、去学习，在学习了别人的写作方法，积累了经验后再动笔写作文的话，学生才能有话可写，有法可寻。

第二环节：探索目标，即在阅读教学中去寻找本次习作的写作方法。这个环节充分体现出阅读教学时刻在为作文教学服务。

课改后的新教材，整合性很强，课文和习作有着密切的联系。本单元的四篇课文《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》都是讲述名人的故事，都是通过一件事来表现人物的某一品质，正是这次习作非常好的范例。在第一个环节里学生无法解决的那个问题（怎样才能把这件事写清楚、写具体），就可以在学习四篇课文的过程中找到解决的办法。

四篇课文都是按照事情的发展顺序来组织文章的，都具备记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），这正是把一件事写清楚的最基本的方法。掌握了这种方法，学生就不难把一件事写清楚了。于是在教学这几篇课文时，我始终把分析课文的写作顺序和记叙文的六要素放在首位，不厌其烦地一遍又一遍地强调，使学生熟练地掌握，便于习作时灵活地运用。

如何把事情写清楚的问题解决了，那怎样把事情写具体、写生动呢？我们同样可以从课文中找到好的方法。这四篇课文都是采用了对话描写和细节描写把文章写具体写生动的，学生如果会运用这些方法的话，那这次习作也能写具体。所以，我在讲授本单元每一篇课文的时候都要让学生找出哪些地方是对话描写，哪些地方是细节描写，对话描写有哪些好处，细节描写有哪些作用。同时我还让学生仿照课文中的写法去写自己的这次作文。从阅读教学中使学生掌握了本次习作的方法，那写起作文来就会格外轻松了。

第三环节：再现目标，即平时我们所说的作文指导课。这个环节又不同与以往的作文指导课，以往的作文指导课是教给学生写作的方法，而现在我所上的作文指导课是复习巩固本次习作的写作方法，变以前老师的教为现在学生的说，效果更好。

在第一环节里学生还在为怎么写这次作文而发愁，但经过第二环节的学习后，到第三环节的时候，绝大部分学生都能熟练地说出：这次习作要求写熟悉的人的一件事，通过这件事要表现这个人某一方面的特点。写事情的时候要按照事情的发展顺序来写，要包含有六要素，可以采用对话描写和细节描写来把文章写具体写生动。学生在总结方法的时候还要从课文中找到依据，这样一来，作文教学和阅读教学又紧密地结合在了一起。

第四环节：实现目标，即学生开始写作文。我要求学生仿照几篇课文去写，做到学以致用。

第五环节：深挖目标，也就是平时所说的作文评讲课。在评讲课上，我主要是让学生把自己的习作与几篇课文相对照，看一看自己的习作哪些地方写得比较好，哪些地方还存在不足，针对不足的地方再去看课文，看课文中是怎样处理的。这样不又把作文教学和阅读教学合二为一了吗！

以上五个环节里的“目标”指的是本单元的习作，因为我是把整个单元都当作是一次作文教学来处理的。

如果我们教师真的把阅读教学和作文教学合二为一，使它们相互渗透、相互促进，那一定会既省时省力，又能提高学生的写作水平。