云南呈贡育才学校 谢海长
从去年起，我们学校就在校园里设立了一块反思板，要求每位老师针对自己每天的教育教学情况进行反思，把自己在工作中的得与失写在反思板上，供所有老师进行交流。此举甚佳，记得华师大
美国著名学者布鲁克菲尔德指出：没有反思的教学是“天真的教学”，天真的教学意味着，我们总是设想自己的教学行动所具有的意义和重要性与学生们所领会到的完全一致。往好处想，这种教学是天真的；往坏处想，这种教学将导致悲观主义、内疚和懒散。作为一线教师，在日常的教学实践中，我们有着深刻的体会：备课时，我们常常从成人的角度，按着自己的思维方式思考问题、设计教学，当学生的反应不如人意时也常常抱怨学生的脑子笨，教不会，其实静下心来反思一下，问题往往在于自己的教学。
在教学五年级的《二泉映月》这篇课文时，我让学生在理解课文内容的基础上体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵，从而感受阿炳的经历与他创作的《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝的追求美好理想的精神。可是在教学中学生只能听出琴声的时高时低，只能用文中的一些语句来表达自己的感受，根本没有从内心深处体会出阿炳顽强抗争、不屈不挠的精神，这跟我在备课时预设的学习目标相差甚远。
教学因此而显得被动，反思课堂“卡壳”的成因：
（一）教师没有很好地预设。正因为没有很好地了解学生，所以，教师的课前预设也是很粗糙的。在学生初步感知课文内容后就让学生来谈读完《二泉映月》后的感受，而没有很好地做好铺垫，学生没有真正理解自然就无法谈出深刻的感受。如果让学生先找资料了解阿炳坷坎的一生，了解阿炳创作《二泉映月》的过程，再入情入境地谈感想。这样，学生就会比较自主地学习，课堂也许就不会出现“卡壳”了。
（二）教师没有很好地了解学生。学生在音乐素养方面、对乐曲的感悟和欣赏方面究竟有多高，老师没有去了解好，心中没有数，在课堂上才会出现“卡壳”的状况。如果在课前老师能跟音
课堂“卡壳”常常是意料之外。如果我们能做有心人，把每次卡壳现象记录并分析反思，我想我们的课堂“卡壳”现象一定会越来越少，我们的课堂一定会越来越流畅，我们的课堂也一定会越来越高效。
案例中老师让学生谈感受的意图是为了加深对《二泉映月》内涵的感悟，没想到学生只说出了一些表层的东西，教师的“一厢情愿”不正成了“天真”的教学吗？如果没有反思，可能还会埋怨学生的“愚笨”呢。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。具有反思能力的教师才会赢得教学成功的机会，有目的地对学生施加真正的影响。
做一个反思型的教师，首先需要时间、需要坚持，更需要思考。教师专业发展还需要有自我更新的意识和能力，教师要成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，要以自我教育作为教师生涯的推动力。教师职业不仅是给予，也是在收获有意义的活动，也就是要寻找并感悟教师职业的幸福感，达到马斯洛“需要层次论”的最高层次——自我实现的需要。不求自己能成为名师，但求自己能对得起“教师”这一“光辉的职业”，在反思中不断成长，做一名优秀的教师、一名学习型教师、一名反思型的教者。
