小学四年级英语学困生的成因分析及对策
四川私立宜宾育才学校 刘小玉
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1、你是否喜欢学英语？ |
非常喜欢 |
比较喜欢 |
不喜欢 |
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百分比（%） |
52 |
48 |
0 |
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2、你学习英语感到： |
比较轻松 |
比较困难 |
非常困难 |
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百分比（%） |
67 |
23 |
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3、你在课堂中最难完成： |
作业 |
课堂听课 |
读课文 |
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百分比（%） |
24 |
32 |
52 |
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4、你在课堂上有小动作吗？ |
有 |
没有 |
偶尔有 |
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百分比（%） |
19 |
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81 |
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5、你是否喜欢参与课堂活动？ |
非常喜欢 |
比较喜欢 |
不喜欢 |
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百分比（%） |
71 |
32 |
7 |
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6、你上课经常走神吗？ |
经常 |
偶尔 |
不会 |
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百分比（%） |
6 |
62 |
32 |
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7、你能按时完成作业吗？ |
能 |
不能 |
偶尔能 |
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百分比（%） |
67 |
17 |
6 |
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8、课文不会读的部分有： |
80% |
60% |
40% |
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百分比（%） |
1 |
32 |
67 |
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9、不懂时是否主动请求帮助？ |
经常 |
从不 |
偶尔会 |
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百分比（%） |
28 |
15 |
57 |
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10、上课能听懂多少？ |
大部分 |
少部分 |
完全听不懂 |
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百分比（%） |
48 |
52 |
0 |
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11、你的学习成绩想超过别人吗？ |
很想 |
有点想 |
不想 |
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百分比（%） |
67 |
33 |
0 |
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12、做作业遇到难题时怎么办？ |
不做或乱写 |
看同学的 |
寻求帮助 |
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百分比（%） |
14 |
0 |
86 |
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13、学习英语过程中你最喜欢： |
听录音 |
读课文 |
抄写单词 |
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百分比（%） |
24 |
33 |
43 |
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14、不课听不懂怎么做？ |
举手问老师 |
悄悄问同桌 |
不听了 |
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百分比（%） |
62 |
33 |
5 |
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15、你愿意参加英语兴趣班吗？ |
愿意 |
不愿意 |
不知道 |
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百分比（%） |
52 |
23 |
25 |
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16、英语课堂上，你总是： |
认真听讲 |
从来不听 |
尽力去听 |
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百分比（%） |
38 |
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62 |
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17、你更喜欢哪种教学方式？ |
多媒体教学 |
游戏式教学 |
常规式教学 |
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百分比（%） |
14 |
71 |
15 |
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18、你学得你班上的英语课堂： |
融洽、有趣 |
枯燥无味 |
两者之间 |
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百分比（%） |
86 |
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14 |
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19、你的老师是否经常对全班提问？ |
从不 |
经常 |
很少 |
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百分比（%） |
14 |
76 |
20 |
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20、你希望自己的成绩提升到： |
70分以上 |
80分以上 |
90分以上 |
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百分比（%） |
9 |
29 |
62 |
小学英语学困生学习方面发展速度慢，学习效果差。他们普遍存在或多或少的共性：对英语课提不起兴趣，对英语学习不得要领，不愿参加英语各种活动，是英语学习上的“困难户”。减少“学困生”的数量，缩小两极分化是每位小学英语教师迫切需要解决的问题。从平时的英语教学实践中，本人深深地体会到非智力因素和环境因素是英语学习“学困生”产生的主要原因。非智力因素包括动机、习惯、性格和兴趣等，它们构成学习的内驱动力。这些因素外在的表现为学生的情感态度。一般地说，英语学习成绩差的学生具有以下情感特征:①初学新奇，遇到困难得不到帮助就放弃；②有自信心，但缺乏毅力，遇到挫折便移情；③缺乏自信心，对英语不感兴趣；④师生关系僵，学生厌学；⑤家长苛刻，学生怕学。
在教学中我将从以下几个方面进行辅导学困生
[1]注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。营造“爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先“爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
⑵利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。
⑶帮助学生养成良好的学习习惯。在教学中我体会到，英语学习入门阶段必须让学生养成良好的学习习惯。例如，在上课时，我要求人人都要作课堂笔记，将重点及关键的知识点记录下来，以备课后复习，做到温故知新。平时我会特别关注那些“学困生”作笔记的情况，并督促、检查，使他们逐渐养成上课作笔记的好习惯
（4）分层要求，确定目标。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生设置不同的要求。一般来说，“学困生”在一定程度上是因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏成就感，从而厌恶英语学习。对学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定，尤其对“学困生”更应如此。所以，首先要对所教班级中的“学困生”有一个正确的估计，也就是我们常说的“摸底”。确定学习目标时，要根据学生的实际情况，避免传统的“一刀切”现象，尽可能地让不同程度的学生都有展示自己的机会。如：有的学生个性腼腆，性格内向，口语表达能力差，但记忆却很好，教师就可让他背诵一些英语美文，并多给予鼓励和表扬，帮助他们树立自信心
（5）分层测验，积极评价。由于环境因素，自身教育背景等的影响，学生的英语学习存在个体差异。在平时测试中设立难度层级不同的试题，并可适量把部分题设计为选做题、附加题，允许学生根据自己的情况自行选择试题参加测试，试题设计由简到繁、由易到难，层层深入。分层测试法使每个学生在达到最低要求的基础上，都能在自己原有的基础上得到发展，取得较为理想的成绩，不会因为屡次考得太差而丧失学习兴趣。在评价中也应进行分层，对“学困生”侧重表扬、鼓励，帮助他们树立起学习的信心。
