小学六年级英语学困生的成因分析及对策
四川私立宜宾育才学校 余满江
通过对上学年成绩横向纵向进行比较，小学六年级英语的两极分化问题已经摆在我们的面前，即学困生的存在。我们发现学困生的等级直接影响我校小学英语在全县的排名。 六年级英语学习有困难的学生是一个较大的群体，尤其是今年新转入我校的学生。因此我们要正确地面对它。正视问题的存在，采取积极的、科学的态度和方法去解决问题。所以，研究学困生，分析其形成原因，并找出行之有效的对策，转化学困生，就是我本学年的主要研究任务。
通过一段时间的观察，我发现这些学困生智力正常，但是学习英语困难，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求.。与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上明显有些吃力。为了弄清楚学困生在英语知识与能力的掌握上到底存在什么样的问题，我们小学英语课题组特地针对学困生进行了一次《小学生英语学习情况调查问卷》。通过问卷结果，我对自己正在教授的六年级“学困生”的成因做出分析，并找出行之有效的对策。
一、调查结果
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1、你是否喜欢学英语？ |
非常喜欢 |
比较喜欢 |
不喜欢 |
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百分比（%） |
60 |
40 |
0 |
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2、你学习英语感到： |
比较轻松 |
比较困难 |
非常困难 |
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百分比（%） |
20 |
73 |
7 |
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3、你在课堂中最难完成： |
作业 |
课堂听课 |
读课文 |
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百分比（%） |
47 |
13 |
40 |
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4、你在课堂上有小动作吗？ |
有 |
没有 |
偶尔有 |
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百分比（%） |
63 |
33 |
4 |
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5、你是否喜欢参与课堂活动？ |
非常喜欢 |
比较喜欢 |
不喜欢 |
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百分比（%） |
60 |
40 |
0 |
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6、你上课经常走神吗？ |
经常 |
偶尔 |
不会 |
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百分比（%） |
10 |
60 |
30 |
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7、你能按时完成作业吗？ |
能 |
不能 |
偶尔能 |
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百分比（%） |
37 |
13 |
50 |
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8、课文不会读的部分有： |
80% |
60% |
40% |
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百分比（%） |
16 |
47 |
37 |
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9、不懂时是否主动请求帮助？ |
经常 |
从不 |
偶尔会 |
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百分比（%） |
23 |
3 |
74 |
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10、上课能听懂多少？ |
大部分 |
少部分 |
完全听不懂 |
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百分比（%） |
30 |
70 |
0 |
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11、你的学习成绩想超过别人吗？ |
很想 |
有点想 |
不想 |
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百分比（%） |
83 |
17 |
0 |
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12、做作业遇到难题时怎么办？ |
不做或乱写 |
看同学的 |
寻求帮助 |
|
百分比（%） |
3 |
0 |
97 |
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13、学习英语过程中你最喜欢： |
听录音 |
读课文 |
抄写单词 |
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百分比（%） |
37 |
53 |
10 |
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14、不课听不懂怎么做？ |
举手问老师 |
悄悄问同桌 |
不听了 |
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百分比（%） |
37 |
50 |
13 |
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15、你愿意参加英语兴趣班吗？ |
愿意 |
不愿意 |
不知道 |
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百分比（%） |
73 |
13 |
14 |
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16、英语课堂上，你总是： |
认真听讲 |
从来不听 |
尽力去听 |
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百分比（%） |
27 |
3 |
70 |
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17、你更喜欢哪种教学方式？ |
多媒体教学 |
游戏式教学 |
常规式教学 |
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百分比（%） |
10 |
80 |
10 |
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18、你学得你班上的英语课堂： |
融洽、有趣 |
枯燥无味 |
两者之间 |
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百分比（%） |
87 |
3 |
10 |
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19、你的老师是否经常对全班提问？ |
从不 |
经常 |
很少 |
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百分比（%） |
10 |
67 |
23 |
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20、你希望自己的成绩提升到： |
70分以上 |
80分以上 |
90分以上 |
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百分比（%） |
27 |
40 |
33 |
二、成因分析及改进措施
（一）学困生学情分析
本学期刚开学时，我特意对本届六年级新转入的学生的五年级英语成绩进行了一次摸底。新转入的学生19人，其中英语等级在Ａ级的只有2人，在Ｂ级的1人，在Ｃ级的1人．在Ｄ级的5人，其余的10名学生全部为Ｅ级。通过一个月的学习和观察，这19名学生有9人通过正常的课堂教学和小组帮扶就可以逐见得到提高，而余下的10名学生需要花费相当大的力气，才有可能勉强达到及格的等级。
在六年级30名英语学困生中，老生占了20人。其中四年级下期以后六年级上期之前转入我校的学生有13人。这20名老生在我校五年级下期参加县统考的学生只有4人期末考试等级为Ｂ，其余的16人全部为Ａ。
（二）因材施教，分层辅导
通过对这些学生的观察，我把六年级的英语学困生，主要分成了四类，即：暂时性困难学生，能力型困难，动力型困难学生和整体型因难学生。
这四类学生中，暂时性困难的学生占20%，他们在英语成绩提升方面要相对容易得多。只要对他们多关注，找出适合他们的方法，稍加正确的引导，他们的进步是非常明显的。
而能力型困难的学生占25%，他们对英语学科也比较喜欢，也很想取得优异的成绩，但是因为自身能力有限，别人几分钟就能懂的问题他们往往需要多次反复地练习还不一定能全部弄明白。这些学生往往也因为努力了，没有得到相应的成效而感到沮丧，在课堂上显得很自卑。因此，多利用课余时间，找他们聊聊天，减轻他们心中对英语的恐惧感，给他们树立足够的自信，同时降低对他们的要求，相信他们会慢慢有所转变的。
动力型困难的学生占20%，他们对英语的喜好全凭心情。心情好，课堂上有游戏，有活动，就乐于参与进来．否则在英语课堂上是不愿意思考问题的。他们的自觉性极差，作业也完全是凭感觉，想当然的随便应付了事。老师盯得紧了，效果要稍稍好一些．针对这些学生，我将发动课代表及小组长，采取结对帮扶政策。每位小组长选择一名学困生作为帮扶对象，并制定相应的奖惩措施，充分调动他们的积极性。
最让人头疼的莫过于整体困难型学生。这类学生占学困生总体的35%．一是人数众多；二是在家长同学眼中是典型的“油盐不进型”。他们几乎从不按时交作业，就算交了，也是乱做一气、字迹潦草、正确率极低；课堂上也不举手，面对老师的提问时，要么说不知道，要么闭口不语。老师的苦口婆心他们允耳不闻，家长的严厉斥责他们无动于衷，同学们的冷眼相看他们习以为常……面对这类学生，的确让我有些无能为力。而他们的成绩将直接会影响整个班级在宜宾县的排名。我想这类学生也是所有的老师都操心的大问题吧!针对这类学生，我还真的没有更好的方法去改变他们。也只能在学习、生活上多关心他们；在提问时，尽量选择一些特别简单的问题；多表扬他们；为他们寻找同层次的比学赶帮的竞争对手，慢慢培养他们对英语的兴趣，尽可能地去改善他们现在的状况吧！
（三）研究重点
要让每个学生都自信地抬起头来学习英语！我们在研究学困生的时候，一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点尤为重要。后阶段对学困生的转化，我将从以下几个方面去研究：
1、帮助学困生树立自信。
2、培养学困生的学习兴趣。
3、保护学困生的求知欲。
